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          第76节:不写“暴力作业”(2)   听我这样说,圆圆虽有犹豫,但因再找不到更好的办法,就同意了。   在让孩子痛苦地把作业写完和被老师批评这两个选择中,我宁可选择后者。 现实中我见过许多家长,他们明明知道有些老师布置暴力作业,却只是一边抱怨 老师,一边又不停地督促孩子赶快写作业,担心孩子写不完明天挨老师的批评。 这样其实搞乱了孩子的价值观,把“不要让老师批评”当作了首选,把孩子的个 人体验和实事求是的精神当作次选。   保护孩子的面子,让他不要当着全班同学的面被老师批评――这当然重要, 但这破坏了作业本身的目的性,让孩子在学习上逐渐变得虚假做作,失去学习的 兴趣,还教会孩子去迎合权威。这样做其实损失更大。   我当然心里十分不愿圆圆挨老师批评,但实在想不出更好的办法。不是说我 不可以替孩子写,但今天这个作业不同于平时我替她写的那些作业,今天这个有 明确的惩罚性,我不想写。我想让圆圆知道,作业是不可以用来惩罚的,要对这 种作业说“不”。   圆圆还是有些不放心,但看我很静定,她信任我,就只写一遍。这时我想到 她班里有那么多孩子,小小的手握着笔,一遍又一遍地写那条定理,心里真有一 种隐隐作痛的感觉。二、三百个字,对大人来说算不了什么,可这是些四年级的 小孩子,怀着恐惧和厌恶的心情写上十遍,这条定理多半就再也不能真正进入他 们的头脑了。   第二天我在单位一天,没接到老师打来的电话,以为没事了。结果晚上回家, 圆圆一见我就要哭,说今天一上数学课,老师第一句话就说“那条定理谁昨天没 写够十遍,站起来!”根本没给她解释的机会。圆圆和另外七、八个同学站起来, 老师不光罚他们站了一节课,还让这几个人当天晚上回家把整个一本数学书的全 部定理都默写一遍,并说要是写不够,明天就默写两遍,再不够就写三遍。   圆圆有些抱怨地说,还不如昨天写十遍,今天就不用写那么多了。   我翻了翻她的书,把书合起来放到桌子上,用轻松的口气对她说,这个作业 不用写,一个字也不用写。圆圆有些吃惊地瞪大眼睛。   我说:你看,刚刚开学,数学只学了这么一点点,这条定理你已经会背会写, 就不需要再写了;后面的内容还没学,抄一遍有什么用呢?没用的事就不去做。   圆圆说不行,要是今天不写,明天就得写两遍。她说这话时眼神里充满担忧, 数学作业在孩子的眼中已是如此可怕了。这是我最担心的。   如何能尽量保护她对这个学科的情感,让她在想到数学时有美好的联想,而 不是只想到数学老师和作业惩罚呢?儿童的价值观还不成熟,他们骨子里都是崇 拜老师的,如果我只是教她不听老师的话,她内心可能会有微微的负罪感。所以 我考虑如何让她真正从内心想开了,正确认识这件事,把这件事造成的伤害降到 最低。           

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