第65节：“好阅读”与“坏阅读”(4) 　　“读图”取代不了“读字”的作用。“读字”之所以优于“读图”，在于以 下原因。 　　文字是一种抽象的语言符号，可以刺激儿童语言中枢的发展，并且这种符号 与儿童将来学习中使用的符号是一回事，他们在阅读中接触得多了，到课程学习 中对这种符号的使用就熟练而自如，这就是“读字”可以让一个孩子变得聪明的 简单陈述。 　　而漫画、电视和电脑都是以图像来吸引人，尤其电视，这种刺激信号不需要 任何转换和互动，孩子只需要坐在电视前被动接受即可。看电视当然也可以让孩 子多知道一些事，但它的“读图”方式和被动接受性相对于阅读来说，在智力启 蒙方面的作用微乎其微。学龄前儿童如果把许多时间都消磨在电视前，他的智力 启蒙就受到损害。从进入小学开始，他的学习能力就会低于那些经常读书的孩子。 　　而且，习惯“读图”的孩子，已习惯被动接受，不习惯主动吸收，他在学习 上也往往显现出意志力缺乏。台湾著名文化学者李敖用他一贯激烈的口气说“电 视是批量生产傻瓜的机器”。 　　孩子“读字”的时间开始得越早越好。读书和识字量没有必然关系，和年级 更没关系，随时都可以开始。儿童最早的阅读就是听家长讲故事，从父母给孩子 讲慢慢过渡到孩子自己看，从看简单的连环画慢慢过渡到看文字作品，从内容浅 显的童话慢慢过渡到名著等等。只要去做，这些过渡都会非常自然到来。 　　儿童的天性都喜欢阅读，凡那些表现出不喜欢阅读的孩子，都是因为家长没 有在合适的时机给他们提供合适的阅读环境。要么是家中很少买书；要么是买了 书懒得给孩子讲；要么是整天用电视机哄孩子，总之，孩子从小与阅读是隔离的。 　　其实“读字”并不完全反对“读图”，这两种阅读完全可以在孩子的生活中 共存。我的女儿圆圆也非常喜欢各种“读图”活动，她从小到大一直喜欢看动画 片，上大学了还经常看，书架里有很多漫画书，但这些不影响她的“读字”活动。 她对“读字”的兴趣早就稳定地形成，她知道如何按轻重缓急，按自己的需求分 配阅读时间和阅读内容。 　　那些从小到大，把大部分业余时间用来“读图”而不是“读字”的孩子，他 的阅读其实仍停留在初期阶段，阅读所带来的一系列智力成长也不可能实现。这 种损失源于他早年生活中“读字”活动没有及时出现――这是个很大的遗憾。这 样一个遗憾，难道不该归咎于家长和教师，乃至全社会对儿童阅读的轻视吗？ 　　此外提醒家长们注意的是，让孩子读正版原著，不要读“缩写本”或“缩印 本”。 　　“缩写本”指把名著进行大量删节，变成字数、内容和语言都比较简单的改 编版。我认为这是把一只新鲜苹果做成果脯的行为，至少我在书店看到的几个所 谓“儿童版”《三国演义》这类的书给我留下了这样的印象。建议给孩子选择知 名度较高出版社出的原版作品。 　　“缩印本”指总字数不减少，但把文字缩小，每页排得密密麻麻的那种书。 这种书可能多半出自一些不知名的小出版社或盗版者手中。比如把一部《红楼梦》 做成一本书。这样的书可能仅仅方便携带，但读起来很累，阅读感觉不好，容易 使孩子厌倦；此外错别字可能也比较多。所以也不要给孩子读缩印本。 　　每个人都喜欢“好东西”，不喜欢“坏东西”，孩子更是把好与坏区分得势 不两立，他们纯如一张白纸的生命底片上会留下怎样的痕迹，与他们成长中千万 个细节的好坏有必然的联系。教育全在细节中，每个看似微小的“好”、“坏” 细节，对孩子的影响都可能是巨大的。阅读对孩子的成长很重要，家长和教师要 尽量给孩子提供“好阅读”，避免“坏阅读”，这也是你给孩子提供良好教育不 可或缺的一部分。