第44节：给小板凳揉揉痛(4) 　　当前致力于青少年思想健康教育的李开复博士特别强调“同理心”，就是在 人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在 他人的角度思考和处理问题的能力。　这与美国教育家杜威说的“同情心”是一 个概念。杜威认为同情心作为一种良好的品质，不单纯是一种情感；它是一种有 素养的想象力，使我们能想到人类共同的事情，反抗那些无谓地分裂人们的东西 　――当“同情心”或“同理心”这些东西成为一个人天性的一部分时，他就没 有了自以为是，没有了居高临下，没有了敌视排斥；有了理解，有了善良，有了 豁达。 　　“教育即风格之培养”。教孩子“给小板揉痛”与其说是一个技巧问题，不 如说是一个教育观或哲学观的问题。家长一定要注意你所有的言行中蕴含的价值 观的和谐统一，只有前后统一的东西，才能潜移默化到孩子身上，并稳定在他们 的心中，成为他们做事的风格。 　　如果平时孩子不小心磕碰了，家长能很友好地采用“给小板凳揉痛”的做法 处理；可是哪天孩子不小心打碎了一个你心爱的花瓶，你却忍不住对孩子大发雷 霆；平时总对孩子讲我们要理解别人，可一旦孩子的想法和你的想法不一样，就 责怪孩子“不听话”，强行要求孩子听话，而不去细致地体会孩子的感觉――那 么你的教育行为就不统一了，你其实就变成了一个不体谅、不豁达、爱物胜过爱 孩子，价值观不统一的家长。这一瞬间你的情绪表现得那样真实，会给孩子留下 很深的印象，孩子的价值观也被你搞乱了，“风格”也不会完整统一。 　　我见过一些眼睛里充满敌意的幼儿，他们很容易就会发脾气，做出攻击别人 的行为。有一位妈妈，她一边在嘴里抱怨她的儿子爱打人，告诉孩子“不许打人”， 一边狠狠地“教训”一张磕了她儿子脑门的桌子；遇到她儿子抓打别的小朋友， 她也只是很假地管一管，态度中隐藏着纵容，可能是怕儿子吃亏；平时还逗孩子 打爸爸，以此为乐。她的儿子上幼儿园后总和小朋友合不来，常打人，弄得老师 和家长们都有意见。这个孩子内心可能很想和小朋友玩，但他在玩的过程中处处 充满保护自己的意识，唯恐有什么被别人侵犯，大多数情况下以和小朋友闹意见 而结束。所以他总是很孤独。每当我看到这个孩子又寂寞又敌视的目光，总是对 他的未来充满担忧。 　　我也见过不少“长不大”的成人，他们的思维方式基本上是“单边主义”的， 天下的“理”都在他这里，别人的事情和感受他都可以不管不顾，自己的事情和 心情却是天下最重要的，自己的想法是天下最正确的；日常工作和生活中，处处 表现得自私狭隘。不仅给别人带来不快，更是常常给自己带来不快。当他们急于 维护自己的利益时，人生中一些真正的利益却悄悄地流失了。 　　善良的人，才是和世界摩擦最小的人，才容易成为幸福的人；在心态上不苛 刻的孩子，长大后他的处事态度会更自如，人际关系会更和谐，会获得更多的帮 助和机会。当“给小板凳揉揉痛”成为孩子的一种思维方式时，他在生活中处处 给出的就是理解、善意和尊重――而他从生活中能获得的，也正是这些。