第13节：不考100分(4) 　　“分数”和“成绩”其实并不完全对等，分数可以反映成绩，但分数不等于 成绩。如果家长从孩子一上学就只是着眼于每次考试得了多少分，而没有培养起 孩子对学习本身的兴趣，那么“优秀成绩”注定只是一时的梦幻彩虹，让那些没 有远见、没有踏实心地的家长最终失望。这就是为什么很多家长感到很奇怪：我 的孩子在小学时很优秀，经常考90多分或100 分，为什么上了中学就不想学也不 会学了？出现这种情况，原因当然有很多种，但这之中一定有很大一部孩子是因 为从小形成不良学习动机，其结果，一是败坏了学习胃口，二是动机的低下束缚 限制了他们的视野和能力，使他们发展的空间越来越狭窄了。 　　家长引导孩子面对知识本身而不是完美的考试分数，孩子在学习上的潜力才 会慢慢喷发出来。几乎没有哪个孩子会愈挫愈勇，他们需要成功体验。成功体验 不是偶尔得到的高分，是通过自己的努力，解决问题后的喜悦。 　　哲学家弗洛姆认为，现代生活最突出的一个心理特征是，许多为实现目的而 采取的手段及活动，已越来越篡夺了目的的地位，而目的本身却成为模糊的、非 真实的存在……我们已陷落在手段之网中，经常忘记了我们的目的。 　　我女儿圆圆上小学时，学校对成绩评定不打分数，只打“优”、“良”、 “及格”、“不及格”，85分以上就是优。她成绩一直不错，都打了“优”，但 在我的印象中，几乎每次卷子上都有些错，也就是说她基本上没得过100 分。我 不愿强化考试的重要，所以对她大大小小的考试并不直接过问，只在暗中关注她 的学习情况，经常和她聊聊学校里的事，也和老师们沟通一下。 　　老师经常让家长在发下来的卷子上签字，我和先生绝不因为孩子分数的高低 兴奋或失望。考得很好，孩子高兴，我们也正常表达高兴；考不好，孩子可能会 有些沮丧，我们就告诉她：没考好，正好可以发现自己哪些地方学得不够好，要 是老师出的卷子恰好都是你会的，虽然得了高分但不能发现自己的问题，那不也 很遗憾嘛。这样说能引导她踏实下来，把注意力放到学习上。 　　同时我也注意激励孩子，因为她毕竟是孩子，需要一些浅显的成就感。例如， 一张数学卷子，她考了85分，经由她自己修改后，又有9 分的题做对了，但还有 一道6 分的小题没改对，我会很愉快地在她改正的题上打上对钩，然后用铅笔在 原分数旁边写上“94”，告诉她现在的成绩已变成94分，而不是85分了。那道6 分小题她可能会马上再改正，也可能需要再想想或第二天请教老师，或需要妈妈 和爸爸给她讲一讲。总之不论什么时候改正了，我就会把那个94分擦去，写上100 分。即使卷子已经让老师重新收走了，我也会给她一个口头100 分，对她说“昨 天你还有一道题不会做，是94分呢，今天就都会了，变成了100 分！”