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         第74节:惩罚你,不让你写作业(5)   这样的孩子确实有,但这种行为已不代表儿童的天性,只是天性被屡屡扭曲 的一个后果。它反映的不是一朝一夕的问题,是该儿童身上这方面的“病症”已 进入较严重阶段。这个“疾病”的起因,多半是孩子在最初面临不想写作业这个 问题时,遇到了像圆圆爸爸那样解决问题的家长或老师。尽管具体做法可能不一 样,但简单粗暴的性质是一样的,即以惩罚方式让孩子去写作业。天长日久,既 伤害了孩子对写作业的兴趣,也伤害了他们的自尊心,让他们变得厌学且厚脸皮。   成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法,使“教育”变成一种 破坏性行为,有两个最根本的原因:一是不信任孩子,二是太相信自己。即首先 不相信儿童的本能是自爱和上进,担心不及时管教,孩子就会一路下滑;其次认 为自己对孩子说的话都是金玉良言,可以让孩子变得更好。   针对这一问题,哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千遍地体味:“教育的 对立面是操纵,它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心,认为只有成年人去指导孩 子该做哪些事,不该做哪些事,孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错 误的。”   所以家长和老师在管理孩子时,一定要小心,不要站到教育的对立面去。遇 到每一件具体的事情都扪心自问一下:我是在教育孩子,还是在操纵孩子。被操 纵的孩子不由自主地把心思用于反操纵上,他会渐渐变得毫不在乎大人的话,堕 落,并且丧失理性和自爱之心。写作业是当前儿童教育中,最为密集地表现“教 育”还是“控制”的事件,这个事情上最需要家长反思。   弗洛姆还说,“运用破坏性的手段也有其自身的结果,即实际上改变了目的。 尽管目的仍然在观念中存在。” 在任何具体教育细节上,家长一定要考虑目标 与手段的统一问题。把作业当刑具使用,还是当奖品使用,这不是个小区别,它 是分水岭,决定了你是在走向目的,还是走向目的的反面。          

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