第30节：考好了不奖励(3) 　　任何考试都有变数，谁也不能保证在每一次考试中都取得好成绩。如果一个 孩子很早就想得到一双旱冰鞋，家长说如果考试能进班内前十名就给他买。结果 孩子考了第十二名，家长就说等到下次考试进了前十名再买。家长认为这样可以 激励孩子继续努力。孩子由于和家长有言在先，也会答应下次争取进前十名，但 他心里会不由自主地对下次考试忧心忡忡。他下次进入了前十名，会有暂时的愉 快，但用不了多久，家长一定会在新一轮考试中有新的条件提出来。每一次考试 都是个坎，需要他去跨越，一旦做得不理想，他就会有挫败感。不知不觉，他变 得反感学习、憎恨考试了。 　　在孩子的学习上使用激励手段，一定要考虑方式和学习之间的内在关系，不 要让这两者形成冲突。同样是买旱冰鞋，如果换个做法，则效果会好得多。 　　家长如果在孩子考试前就知道他想得到一双旱冰鞋，并且准备给他买的话， 最好在考试前什么也不说，也不对孩子提任何名次要求。当孩子拿回第十二名这 个成绩时，赞赏地对孩子说：不错，都快进入前十名了。然后转移话题，问他是 不是想买旱冰鞋，正好放假有时间去玩了。 　　这样就把考了第十二名这个“劣势”说成一个优势（“快进前十名了”）， 后面又紧跟了去买旱冰鞋这件让孩子期待的事――考试成绩和买旱冰鞋这两件事 就没有一点冲突，孩子在这两件事间建立了良好的条件反射，想到“学习”时会 伴有愉快的情绪体验。 　　无论家长心里想什么，你给孩子的感觉一定要让他觉得简单愉快。给他旱冰 鞋，并不是因为他进入了前十名，只是因为他喜欢轮滑运动；给他一百元，并不 是因为他数学得了一百分，只是因为他想去买周杰伦新出的歌曲――不要无故拒 绝也不要随意奖励，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和学习有关的条件。 　　另有一种情况要注意。我见过一位家长，她不用金钱等物质的东西来奖励孩 子，她用“时间”来奖励。她12岁的儿子喜欢上网，她一心要孩子好好学习。她 后来想办法，规定儿子每次考试，只要有一门课85分以上，就奖励2 个小时上网 时间。 　　这个想法从表面上看来有道理，既可以让孩子努力学习，又能满足他的上网 要求。她的方法在最初时似乎见到了效果，孩子有几门课考到了85分以上，她就 如约奖励了孩子“时间”。孩子很高兴。但时间一长，孩子并没有像设想中的那 样“85分以上”越来越多，却是越来越少了，而上网的愿望一直没少。为这事又 和她发生着越来越多的冲突。这个奖励方案宣告失败。 　　分析这这位母亲的奖励方法，其实和前面提到的物质奖励一样，制造的都是 对立的购买关系。孩子最缺的是时间，那么就让他用成绩来购买。时间在这里就 成了物质的变种。问题是这种购买关系经常因为“学习”这方面的原因不能实现， 或实现得不够令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时间，内心就会对“学习” 产生对立情绪。这种对立情绪让他的成绩更不如意，他获得的时间就更少，然后 学习就表现得更差――事情进入恶性循环。