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第五章 类型教育的推进 人的认识和电脑的认识完全不同 人是通过什么方法去认识某一个事物的呢?为了了解这个问题,我曾经偷偷地对别 人看报纸的方法进行观察。 虽说是看报纸,却没有哪一个人是一字一句去看的。一般都是一个版面看上一、两 秒钟,然后再看下一个版面。也许有人觉得纳闷:他们在看报纸么?在看,他们在一个 劲的找自己想看的地方看,当他们在找到自己所需要的内容时,他们会根据需要记到脑 子里。 可以说,大部分人都在用这种方法看报纸和周刊杂志。不,准确的说不是看,而是 翻阅。 有一种说法叫"用眼睛的余光看"。我们用这种方法看报纸。一眼看上去,就能了解 整个版面的内容。因此,与其说是"看",倒不如说是"浏览"更贴切。我把这种认知和认 识的方法叫"类型认识"。 我下面所说的内容稍稍有点专业性。类型认识的用语在计算机领域十分流行,而且 类型认识的研究也十分热门。可以认为,这种研究的次序是颠倒的。为了开发高度发达 的计算机技术,必须首先解决人的类型认识结构问题,然后才能研究如何将人的类型认 识应用到计算机当中去的问题。但是,在这里,我们必须明白:人的类型认识和计算机 的类型认识完全是两码事。 现在有"数码"和"模拟"两种说法。如果用这两种说法去套,那么人的类型认识就是 "模拟"性的,而计算机的类型认识则是"数码"性的。例如,画面上有一点。计算机为了 发现这一点,必须将整个画面从头到位扫描一遍;而人则不同,他只要往画面上看一眼 就能瞬时地找到那一点。 如果根据第四章 中"左脑和右脑"的观点,也许我们就会好理解一些。即,人的类型 认识具有右脑性的特点,计算机的类型认识具有左脑性的特点。 婴儿有原封不动的接收影像的"特殊能力" 近二十年来,我一直主张孩子是把事物作为类型去接受的,即进行类型认识。在 《母亲从零岁开始教育的方略》一书当中,我也曾使用"类型与年龄"的词语,以对零岁 的特征进行说明。 我在陪孙子一起玩的时候,就开始注意到孩子的类型认识问题。当时,我孙子的年 龄还很小,说话还不是很利落。从我家的公寓,能看到窗外闪烁的霓虹灯。当我用手指 着一个个的霓虹灯考问他时,他看了一眼上面的文字和标牌,就能准确地说出"那是日 立"、"那是丰田"和"那是NEC"等等。这令我十分惊讶。 而且,不仅我的孙子,而且许多幼小的孩子也有这方面的"特殊能力"。当他们看到 某辆车时,他们能说出车的种类。当他们听了两、三遍的广告词以后,他们能记住广告 词。我想,象这样让大人吃惊的事情绝对不会少见。 可以认为,孩子常常能发挥这方面的"特殊能力"是因为孩子和大人的认识方式存在 着差异。 例如,当你看到"COCA COlA"的招牌时,你是通过一个字母一个字母去认,然后才 读出"可口可乐"的呢?还是把招牌的变形的字体作为一个整体去看,然后才认识"可口 可乐"的呢?这两者是存在差异的。 我从发生在我孙子身上的事情开始注意到:孩子具有把事物作为一个整体去看的能 力。但是,我发现:即使在教育机构,孩子的这种能力也没有得到重视和理解。 因此,我一有机会就向大家呼吁,要重视孩子们的"特殊能力";一有时间就赶紧收 集有关孩子"特殊能力"的资料。在此过程当中,我原来对类型教育的模糊认识也变得明 朗起来,并且越来越认识到类型教育的重要性。 mpanel(1); 孩子通过"类型认识"去发展各方面的能力 "类型"一词在现在的日常生活中已被广泛使用。"类型"一次来自英文"pattern", 而"pattern"译成日文后,它的意思很难把握。 通过查阅字典,我们发现"pattern"的日文意思有"模范、型、式样、机构组织、模 样、纸样、模和图案"等。而且对于一些我们不能用眼睛直接看到的抽象事物,如"活动 的类型"和"人际交往的类型"等,我们也常常使用类型一词。这些抽象的事物都具有共 同点和有序性,可以在某种程度上归类。"pattern"一词在日语当中找不到贴切的词, 所以在本书中,我为了保留其意义的完整性,采用了音译的做法。(注:译者将 "pattern"译成"类型") 说到"类型"认识,我们很容易想到:它是对肉眼可以看到的事物的认识方法。其实 不然。因为我们通过"类型",不仅可以认识声音和文字,而且还可以认识无形的东西和 抽象的事项。例如,当我们听到巴赫和肖邦的音乐时,即使是象我这样不太懂得音乐的 人,一听到那样的曲调,也能分出哪是巴赫的音乐和哪是肖邦的音乐。尽管我们不能将 两者的音乐特点清楚的罗列出来,但是我们却能分出是谁的音乐。之所以如此,是因为 两个作曲家创作该曲子的意象已分别留在我们的记忆当中。 在第一章 中,我向大学介绍了自己在委内瑞拉时的经历。一个出生才几天的婴儿能 够分辨母亲的声音,这也是一个通过"类型"来进行认识的极好例子。婴儿在母亲的肚子 里时就记住了母亲声调和说话方式,所以他一生下来就能知道那一种声音是自己母亲的 声音,并对此做出反应。在从婴儿区分母亲的长相来看。眼前的人是母亲还是他人?婴 儿能通过自己对母亲长相信息的掌握,如通过对眼睛和鼻子的大小、形状和配置等的掌 握,在瞬间做出判断。 我们一直认为婴儿能够分辨母亲的声音和长相是理所当然的事情。但是,如果我们 仔细想一想就会发现:这样的事情并不简单。你想,这样的事情是连计算机都难以做到 的复杂事情,可是一个刚出生的婴儿却能轻而易举地做到。这难道不是令人惊奇的事情 吗? 还有一件我们常常忽视的事情。那就是:婴儿不仅仅是通过看母亲的长相去认识自 己的母亲,而且还通过母亲身上的气味、声音、搂抱方式和姿势等综合性的感受去认识 自己的母亲。对婴儿来讲,"母亲"是包涵有自己全部感受的母亲。因此,婴儿应该能感 受到"母亲"对自己的疼爱和温柔。所谓的"类型"正是包涵有有形物和无形物的"类型"。 作为典型的"类型"势力,我想起了以前从日本棋院高川格名誉本因坊那里听来的话。 据该棋院的调查发现:该棋院的名人们在三、四岁的时候,就在一旁看父亲或家人和别 人对弈。因此,在刚开始学棋的时候,并没有谁手把手地教过他们。 我觉得,他们之所以成为名人,与他们小时候在一旁看别人对弈有关。小孩小时候 看人对弈,其围棋的棋型会根植于小孩的脑海深处。这与从初中开始学棋的情形完全不 同。小孩对棋型好坏的判断靠的是直觉本能,而初中生对棋型好坏的判断靠的是理论。 当然,下围棋不仅需要直觉,而且还需要良好的理论功底。但是,小时候灌输到脑子里 的基本类型,会在人长大以后发挥作用。 不仅是学围棋,而且学习文艺和体育也是同样的道理。如果是你小时候懵懵懂懂读 过的文艺书籍和照葫芦画瓢学过的体育动作,那么当你长大以后,它们就会成为你进一 步学习的基础。 刚才,我向大家谈到无形事物和抽象事项的问题。在这里,我想以"信仰"为例对这 个问题进行考虑。谚语云:"耳濡目染,不学自会"。对这句话,我们也深有体会。假如 我们从小就听人念佛,听人唱赞美歌和进行祷告,那么,即使我们不懂得其中的含义, 在我们一遍遍的听到以后,我们也能掌握其中的类型。 简单地说,当一个一岁的小孩每天早上都看到父母在佛龛前双手合十的时候,他就 会学父母的样子,跟在他们的身后合上自己小小的双手。渐渐地,孩子也有了信仰,一 走到佛龛跟前,他就不由得叩拜起来。 这与要理解难懂的道理之后才能掌握的信仰不同。 当你年龄稍长,开始有自我或者自我意志的时候,你就会问自己:我为什么要祈祷? 我为什么要念佛?我念佛是为了谁?如果你不明白,你就不能去祈祷和念佛。这样一来, 你要掌握这些事情就会相当困难,需要付出数倍的努力。 如此这般,即使我们不明白其中的含义,只要我们对该事物进行重复,我们也能掌 握该事物的"类型"。因此,我认为,我们会找到一种方法将它应用到教育的中的。 反过来,当我们开始探索事物的含义时,也就是说,当我们的头脑开始出现条理时, 我们对事物进行"类型"吸收的方法就会变得笨拙起来。 我们要正确地把握孩子所拥有的能力,并通过"类型"的重复来对其能力进行积极的 推动。这种通过重复来推动孩子的l类型认识力、并让孩子自然掌握事物的学习方法, 叫"类型教育"。在这里我主张将它作为广泛的教育问题来思考。 零岁的婴儿也能读懂汉字 关于类型,以前我们有各种各样的思考。其内容不仅涉及到我们肉眼看得见的东西, 而且还涉及抽象的东西。下面,我想就眼睛看得见的"汉字"为例,谈谈我对"类型"的看 法。 汉字和罗马字母一样,它不单单是被用作语言的标记符号。当我们在考虑东洋或者 日本的文化和素养时,我们绝对不能忘记汉字的巨大作用。根据MIT(麻省理工大学) 对世界字体d的研究发现,"横写的汉字假名混合字体"无论是从粗略的角度,还是从详 细的角度,都能帮助人们最有效地掌握含义。前面所提到的浏览报纸,也正是因为有了 汉字,才使日语占了很大的便宜。 过去,人们认为:汉字复杂,字数多,笔画多,不利于教学。就是在中国,人们也 认为复杂的汉字会阻碍教育的发展,于是由国家对汉字进行了简化。(现在已停止对汉 字的简化)。 但是,如果从类型认识的角度来考虑的话,我们就会发现一个截然相反的事实。即, 汉字并非越简单越容易认识,而是越复杂就越容易认识。计算机也一样,用作判断的材 料信息越多,其做出的判断就越准确。说到这里,我们终于可以请石井先生出场了。 我已在前面介绍过,石井先生是汉字教育的先驱,是他首先在幼儿园教育中引进了 汉字。"汉字教育最好从小时候开始","孩子喜欢笔划多的汉字"等等,这些都是石井先 生经过长期资料积累和研究的成果。 据说,石井先生在开始对幼儿进行汉字教育的时候,当时还未满一岁的长子就开始 懂得"教育"的"教"字。不过,虽说是开始懂得,但是因为孩子还小,还不怎么能说话, 所以它不可能将这个汉字念出来。可是,孩子总得想个办法告诉父母:这个字,我看了 这么多天,记住了。有一天,当他看到在有本书名上出现的"教"字时,他拼命地通过身 体的姿势将它告诉母亲。当石井太太明白孩子要告诉她什么时,他非常感动,并将此事 告诉了石井先生。 当然,也有人对石井先生所说的事情提出质疑:如此之小的小孩怎么能认得如此之 难的"教"字呢?!我想,当我们被婴儿的超凡能力所打动的同时,也肯定有人会对此表 示怀疑,这毫无疑问的。 试想一想,婴儿生下来不久就能认出自己的母亲来。所以我想,当有人说孩子长到 一岁就能够认得汉字时,大家也不要觉得有什么奇怪。 "婴儿没有理由认得汉字","汉字教育,胡闹!"与过去的一片责骂声相比,现在的 人们已经相当宽容,不再墨守成规,并且能够对各种做法进行探索。即使是我所主管的 幼儿开发协会,也在吸引石井先生的观点,积极推动幼儿从零岁开始进行汉字教育。 1986年1月,朝日新闻以"幼儿从零岁开始也能认得汉字"为题,介绍了在福冈县屋形原 托儿所的试验结果,内容之惊人,相信有很多人还记忆犹新。 "能读"、"明白"和"会写"属于各自不同的能力 从1984年开始,我在年轻母亲们的协助下,开始对汉字进行类型教育的实践。实践 主要使用汉字卡片,以便通过类型将汉字告诉幼小的婴儿,可是我并没有特别的教育计 划。我将我的类型教育的想法告诉了母亲们,在得到她们理解的基础上,我让母亲们按 照各自的方法去进行具体的实践。我的愿望是:通过母婴之间的交流积累去寻找类型教 育的实际方法。 现在,在我的手头积累了好几个纪录,但是这些记录要转化成成果还需要相当长的 时间。在这里,我想一边向大家介绍具体的事例,一边向大家谈一谈有关类型教育的实 际情况。首先,我要向大家谈的是:我为什么要选择汉字来作为类型教育的实践尝试呢? 关于在类型教育中选择汉字的问题,也许会有人提出疑问:汉字和早期教育中的左 脑知识性教育有什么不同呢?关于这一点,我想大家会慢慢明白。就我而言,我觉得任 何属于类型教育的素材都行,并不仅仅局限于汉字。我之所以选择汉字,是因为:①如 果把汉字作为图形去看,它在视觉上非常有意思。②汉字不象外语存在着的发音等问题。 ③我想挑战已有的汉字教育,并对其中的错误进行指正。 通常,很多人都认为:只有具备"能读","明白含义"和"会写"三项能力,人才算懂 得汉字。文部省的教育方针也完全是这种想法。因此,从笔划少而简单,意义明确的文 字开始教学就成了汉字教学的计划。 但是,根据类型认识,我们知道小孩从很小的时候开始就能够区分汉字。"能读"需 要嘴巴开始会说,"明白意义"需要语言的体系,"会写"需要手指的运动能力。这三种能 力有各自不同的发展时期,不可能同步发展,而且还有着很大的差距。 例如,母亲让婴儿看几张写有汉字的卡片,然后给他念其中一张卡片。母亲念哪一 张卡片,婴儿的视线便会转移到哪一张卡片上。通过这种方法,我们可以充分地了解婴 儿是否能够区分不同的汉字。也就是说,还不会说话的婴儿即便能够区分汉字,他也不 能将汉字说出来。当然,这样的时期会因教法和指导方法的不同而有很大的差距,所以 我们不能具体地说出是什么时候。 在这里,我想大声地告诉大家:婴儿早在还不会说话之前就开始具备了认识汉字的 能力。 能够区分汉字的时期、能念的时期、懂得意义的时期和会写的时期,这四种时期各 不相同。如果忽视了这一点,就肯定会出现:不到最后会写的时期就什么都不教,或者 不都具备这几种能力就毫无意义的想法。但是,有这样的想法并不奇怪。而且,既然孩 子具有类型认识的能力,孩子不会读、不会写也不要紧,那么为什么不开展汉字教育呢? 汉字作为类型教育的材料之一,它适合培养孩子的类型认识能力。基于上述想法,我开 始对类型教育进行了实践的尝试。 作为类型教育的"汉字教育" 丸山美轮子的父亲赞成我对类型教育的看法,在美轮子一岁零三个月的时候,他们 就开始对美轮子实施汉字教育,九个月后,当美轮子满两周岁的时候,她记住了144张 汉字卡片中的99张。在报纸和电视上找出自己所熟知的汉字进行阅读,已成为她的一种 愉快游戏。 但是,美轮子的父母并没有对美轮子进行特别的训练,而是原封不动地按照我们所 提供的方法去做。 首先,我们的做法是使用写有汉字的卡片。具体做法是由大人给婴儿看卡片和读卡 片。例如,大人给婴儿看写有"象"字的卡片,并读给她听。全部读完(开始以2-4张为 度)后,再从第一张开始重复。当婴儿看熟后,就给他做游戏。如,给以儿童同时看两 张卡片并念"象",让婴儿猜哪一张是写有"象"的卡片。通过这种方式,婴儿能够识别的 卡片就会渐渐地多起来。 准备卡片不见得非要局限于具体事物的名称,也可以准备一些如同"爱情"和"诚实" 的抽象概念。开始的时候,母亲不妨选择一些自己感兴趣和喜欢的汉字来制作卡片。 据说,美轮子的汉字识别是从"丸"、"痛"、"新闻"和"太鼓"四张卡片开始的。开始 时,母亲给美轮子看一张张卡片,并念给她听。据母亲的纪录,美轮子看卡片时显得十 分高兴。然后,母亲给她做游戏,给她看两张卡片,并念其中的一张。据说,在不到一 个月的时间里,美轮子就猜对了60%以上。 在使用卡片的时候,我特别希望母亲们注意:一定要始终抱着做游戏的心态,决不 能强求。而且,给婴儿看完卡片后,也一定要特别陪婴儿玩一玩。这是因为婴儿十分敏 感,一旦发现母亲在摆出我来教你的架势时,她就会显得十分紧张。 类型教育,说白了,就是利用婴儿的非凡"感受能力"进行教育。因此,最重要的是 给婴儿创造出一种让他感到愉快的氛围,就向美轮子看到卡片时能感到万分喜悦的心情。 给婴儿以愉快的类型,正是类型教育的第一步。 当美轮子长到一岁零四个月的时候,母亲同时给她看两张卡片,并让她猜:母亲念 的是哪一张卡片,做这种猜卡片的游戏,美轮子的准确率渐渐地能达到80%到90%。这时 候,母亲就给美轮子多增加一张叫"花粉"的卡片,一共变成五张卡片。看美轮子这时候 的反应确实发人深省。 当给美轮子看她看惯的卡片时,她眉开眼笑。而当给她看新的卡片"花粉"时,她不 笑了,并且一动不动的盯着卡片看。不用说,大家也能明白:一岁零四个月的美轮子知 道这张卡片和以前的卡片不同。 给美轮子做了三个月的汉字卡片游戏后,即美轮子一年龄五个月的时候,因为美轮 子一会感冒,一会荨麻疹的,母亲多数时间不能给她做汉字游戏,只好每十天给她做一 次。 有一天,美轮子的母亲做了这样的纪录。 "我终于有了片刻的闲暇。晚上,我看美轮子情绪很好,于是我给她拿出了卡片。 我从第一张卡片做起,给她读,给她看。美轮子显示微微一笑,然后咯咯的大笑起来。 可是,她对新放进来的'花粉',只是一味地盯着看,看了三遍也面无表情。直到第四遍, 她的神情才有所改变,嘴角的肌肉开始微微放松。而看其他卡片时,她咯咯地大笑,一 副'我知道了'的神情。其中的差距之大,令人吃惊。" 从上述母亲的纪录可以看出:美轮子能够清楚的区分"花粉"与其他四张卡片的不同。 汉字也可以成为幼儿游戏的素材 在做汉字卡片游戏的第四个月,美轮子年满一岁零六个月,这时候,母亲稍稍改变 了原来的做法。以前,母亲担心美轮子会弄脏卡片,把卡片放到了美轮子够不着的地方。 而且,在做游戏的时候,母亲也很少让她触摸卡片。而现在,母亲决定让美轮子随意触 摸卡片,把卡片放到她能够的着的地方。开始,给美轮子的卡片有20张。美轮子看到后, 十分高兴。她先将卡片在地板上摊开,然后,就高兴的玩了起来。或涂或写或扔…… 由于卡片常常放在美轮子的身边,所以美轮子玩卡片的机会就自然多了起来。开始, 母亲每天陪美轮子玩卡片的机会只有一次。后来,父亲高兴的时候也陪美轮子玩。这对 十分喜欢父亲的美轮子来讲,实在是一件求之不得的高兴事。 等父母亲给她念完卡片后,美轮子就会顺手去摸卡片,把自己喜欢的一声挑出来, 然后说声"哈依"就交到父母手上。父母发现,美轮子挑出的卡片多是笔划多的汉字,如 "新闻"、"麒麟"、"友情"和"优美"等。当父母把这些汉字念给她听时,她显得异常的兴 奋。虽然她还不能够正确地发音,但是,她已经开始自个儿读卡片玩了。 在给心情不好的美轮子看卡片并念给她听的时候,母亲发现了意见值得注意的事情。 "为了让美轮子开心,我给她读卡片。尽管她显得有些倔强,但还是跟着我反反复 复地读了。中间有一次,我把卡片翻到了背面。美轮子看到是白纸就沉默不语。看来, 美轮子是先看汉字,然后读,然后发音的。" 从开始做汉字卡片游戏的时候起,即使母亲不是特别强调:"你说说看!",美轮子 在模仿母亲的读音过程中也能自然明白:汉字有不同的读音,而且读音与汉字有着密切 的关系。 让小孩看汉字,然后由大人读给她听。这种事情十分简单,而正是因为这种简单的 刺激,使孩子能通过自身的力量发现许许多多的事情。我想,这从美轮子的事例当中就 可以略见一斑。 后来,美轮子母亲还在不停地在做纪录。其中有两处纪录可以证明:美轮子在半年 的时间里在进行类型认识。一处纪录的是美轮子一岁零七个月的情形。"美轮子已经记 住汉字的上下,她能上下无误的拿出汉字。"另一处纪录的是美轮子一岁零八个月的情 形。"美轮子曾让奶奶陪她玩汉字卡片。奶奶不知道汉字的读法,于是按照自己的读法 去念,结果,孩子露出不可思议的神情。" 对大人越简单的汉字,对幼儿就越难 到美轮子一岁零九个月的时候,她已经做了半年的汉字卡片游戏。从这个时候开始, 父母决定让她远离卡片游戏,把所有的卡片收了起来。直到两个月后,喜欢卡片游戏的 美轮子才有重新玩上卡片。 当父母看到象美轮子那样的幼小孩子能够不断记住新的汉字时,他们一定会十分高 兴,并产生给孩子"加码"的念头。而给孩子"加码"则会使孩子产生压力。之所以暂停美 轮子的汉字游戏、让她"饿上一饿",是因为父母担心:自己的欲望会碾碎孩子自身的学 习愿望,过分严肃气氛会降低孩子的学习兴趣。 在不做汉字游戏的两个月里,母亲通过时不时在速记本上写汉字给美轮子看等方法, 刻意培养美轮子对汉字的兴趣。两个月后,当父母重新拿出汉字卡片给美轮子看时,美 轮子表现出令父母吃惊的记忆速度,很快记住一个又接的汉字。"饥渴"法在教育中的作 用巨大,所以有必要痛下决心进行"饥渴"休整。 在美轮子一岁零十一个月的时候,父母又重新和美轮子一起开始汉字做卡片游戏。 游戏的做法是:父母把卡片胡乱摆在地板上,然后读其中一张卡片,接着让美轮子找出 那张卡片。 "在摆卡片的时候,顺便读其中的一张卡片。然后问:'在哪里呢?',于是四下里 寻找,'啊,找到了'。边说边把那张卡片捡起。就这样,拼命地找呀找,直到把自己所 说的那一张卡片正确地捡出来。开始时,摆大约三十张卡片。等美轮子能猜对其中的二 十张后,便又新添二十张。" 在前面说过,类型教育最重要的是要做得愉快。从美轮子母亲所做的纪录可以看出: 汉字卡片游戏使父母和孩子都得到了身心的愉悦。 "汉字卡片的别名叫'父母过分促进卡片'。孩子的记忆力如此之好,以至于连我自 己都觉得孩子是天才。一听到朋友或挚友对我孩子的极力称赞时,我就心里美滋滋的。 (虽然我知道每个孩子都能做到。)" 当美轮子满两周岁的时候,她的父亲将上述的感想写信告诉了我。 做汉字卡片游戏进入到第九个月后,美轮子记忆汉字的速度有了显著的提高。即使 是一个新的汉字,当父母给她念过两、三遍之后,她也能记住。而且美轮子还能够把自 己所知道的汉字和发音结合起来。如:当卡片中出现"鼻"和"耳"的汉字时,美轮子能一 边指着自己的鼻子和耳朵,一边将这两个汉字的读音读出来。确实,美轮子所吸引的新 事物在逐日增加。 这时候,美轮子已经能够读出九十七张汉字卡片了。 据说,在九十七张的汉字卡片当中,既有大人觉得难学的"麒麟"、"斗魂"和"八面 六臂"等汉字,也有孩子常常弄错的"日"、"目"、"种"、"重"、"家"和"象"等汉字。虽 然"日"和"目"等汉字是大人能够轻易记住的代表性汉字,但是幼儿却很难根据其类型认 识力去识别。 从意义上来看,表示具体事物的汉字要比表示抽象概念的汉字简单。这种看法只是 大人的感觉而已。 但是,对于平生第一次看见汉字的婴儿来讲,无论该汉字是表示抽象的事物,还是 表示具体的事物,其难度都是一样的。 而当孩子长大到5、6岁以后,他们开始通过理性把握事物。这时候,他们会觉得: 有具体意义的事物更容易理解。 在这里,请允许我谈一下我自己的看法。由于在小孩进入幼儿期后,我们会不断的 教给他具体的事物。所以,在小孩尚未进入幼儿期时,我觉得,我们不妨多教给他一些 抽象的要素。 不同的类型教育、不同的成长 在前面,我以美轮子的事例为主,向大家介绍了类型教育的实践,但是有一点我要 事先声明,那就是:美轮子的事例并不特殊。当说到美轮子在满两周岁时能读九十七个 汉字,或者说到美轮子能马上记住她所喜欢的"麒麟"和"八面六臂"等复杂的汉字时,也 许会有人认为,美轮子的父母对教育格外热心,也许还会有人认为美轮子本来就是一个 聪明的孩子。但是我希望大家明白:美轮子的事例绝对不是特别的事例。 孩子的成长主要看培养的方法。我认为,无论是哪一个孩子都可以向美轮子那样学 会汉字,甚至还有可能学会更多的汉字。即使是美轮子,如果从零岁开始就通过汉字卡 片对她进行类型教育的话,那么其结果也许就会更加不同。 因此,说真的,我很想在本书当中给大家介绍孩子从零岁开始使用汉字卡片的事例。 但是说到零岁,与美轮子的年龄相比,孩子对汉字卡片的反应并不明显。当然,我们不 能因为零岁孩子的反应不明显,就说零岁的孩子使用汉字卡片毫无意义,而应该说在零 岁的那一时期,不断向孩子灌输各种要素是十分重要的。这就是我的想法,虽然美轮子 的年龄稍稍大了一些,但是,用这一事例却能让大家清楚的看到类型教育的实践,所以 我在这里向大家做了详细的介绍。 当然,在其他研究成员的报告当中也有非常有趣的事情。下面我将简单地介绍各位 母亲所说的小故事,这些小故事让人觉得:小孩捕捉事物的方式是大人难以想象的。 "孩子过了两岁以后,我开始在速记本上给他写汉字。而不是在卡片上。例如,我 要写'勇气'两字,当我刚开始写'ㄡ'的时候,孩子就会把'勇气'念了出来。又如,我要 写'大地'两字,当我开始写'大'的时候,孩子就把'大地'念了出来。因此,汉字的形状 一旦进入孩子的头脑当中,孩子便能记住该汉字的读法。我想,这就是类型认识吧。 有趣的事,孩子会常常把'会社'和'金鱼'弄错。这是因为'会社'和'金鱼'的形状相 似,孩子把他们的形状记到了一块。" "孩子不会念'电车'和'新干线',但是却从一开始就记住了抽象的'勇气'和'努力', 因此我们不能说具体的'电车'或'新干线'容易记。我们的出发点是要培养孩子的'勇气' 和'努力'精神,所以我们希望孩子能永远记住这两个单词。" "也许是从两个多月前开始,孩子就进入了对抗期的缘故吧。在他一岁零九个月的 时候,我给他看卡片,他要不故意说错,要不反着说。情绪好的时候很配合,情绪不好 的时候不乐意去做。于是,我不再给他看卡片。在不给他看卡片之前,我想让他挑一张 他自己喜欢的卡片。当我把所有的卡片交给他时,他从中挑了一张'爱'。然后嘴不停的 说:'爱,爱'。当他看到写着'爱情'的卡片时,他就说'一起,一起'。总而言之,他现 在喜欢的卡片只有'爱'"。 "当父母弹钢琴、看乐谱的时候,孩子就模仿着父母唱歌或者看乐谱。当我读英文 报纸的时候,孩子就看英文报纸,并模仿着我的声音读,并且,读出的语调还真跟日语 不一样。看来,孩子似乎已经感受到这种语言是不一样的。" "在孩子未满一岁的时候,我就开始给他看卡片、读汉字,当时我想:这么小的孩 子能明白吗?可是,在孩子超过一岁的时候,他却能将哪一张是'爱情'的卡片指出来。 在他一岁零八个月的时候,他掌握了许多单词,并且能够进行自我表达。因此,现在我 觉得:孩子从老早就能认识汉字,只不过他不能用言语将它表达出来而已。看来,孩子 虽小,他做得事可真不少。" "超过一岁零六个月后,孩子开始自己问:'这个汉字是什么呢?'。在这之前,孩 子没有任何的反应,我真不知道他是懂还是不懂。现在,我同样给孩子看四张卡片,并 问他:'哪一张是XX?'。他真的能明白我的问话,并将那一张卡片指给我看。这四张卡 片给他看过一遍后,他就能迅速而准确的将它们指出来。可是,当我摆出十天前他看过 的七、八张卡片时,他似乎有一半都忘记了。" "孩子一岁零六个月,开口说话晚,现在还不会说话。碰到想知道的东西,就用手 指着它问父母'这,这!'。凡是写有文字的东西,如杂志和报纸等,他都很喜欢。用手 指这上面的字装腔作势地念起来,'哇,太棒了!'当父母表扬他后,他就念得更起劲了。" "对我家孩子而言,如果给他看的汉字是他所熟知的事物,他就能很快地记住。所 以,下雪的时候,我给他看'雪'字;打雷的时候,我给他看'雷'字。这些汉字,他都能 牢牢地记住。因此,我教他汉字的时候,首先从他所熟知的事物入手。" "孩子从两岁左右开始能够说话了。从一年前开始,我就一直给孩子看汉字,而且 孩子的兴趣也似乎很高。孩子会说话后,我读卡片的次数也就多了起来。我乐意给孩子 读卡片,孩子看到我高兴,他自己也很高兴。就这样,我给孩子读卡片的次数就多了起 来。现在,我手头有60张卡片,经常反反复复的拿给孩子看。孩子看多了,我怕孩子会 觉得腻烦,所以每次我让孩子看完,就马上把卡片藏起来。现在看来,这个办法很好。" "我家的孩子似乎并不在意汉字是抽象的还是具体的,他统统都往脑子里记。当我 给孩子看'椅子'的卡片时,我就找椅子;当我给孩子看'被子'的卡片时,我就打开壁橱 找被子。虽然很花时间但也是没有办法的事情,谁让我想通过类型认识去教孩子汉字呢? 最近,孩子终于能说出'梦'和'月'来了。当孩子在画册上或者在什么地方看到自己认识 或者喜欢的字时,他会高兴地念出来。也许就是因为这个缘故,现在他开始读车牌号, 把我们公寓停车场的车牌读了一个遍,如,碰到'练马'的车牌时,他会把不会念的'练' 字跳过去,只念'马'字。我在想:要不要把数字也教给孩子呢?" "我的汉字卡片是从'风'开始的。现在,我的卡片做到了'风邪'。可是,当我给孩 子看'风邪'的时候,他却怎么也不能将'风邪'说出来,而是把以前学过的'风吕'说了出 来,给人一种从记忆中去搜索的感觉。两岁后,他给人的感觉是读汉字,通过最近的卡 片去读以前学过的汉字。为什么会出现这种情况呢?我想,可能是因为他以前记住的汉 字已经刻在他脑海的深处的缘故吧。" "因为孩子毫无含义的概念,所以,他要么把字型弄错,把'熊'看成'指';要么把 发音听错,把'星'听成'足'或者'石'。从一开始,我就把汉字当作一种游戏,所以70多 张卡片,我能很快就把它们读完。当孩子会读汉字的时候,他似乎特别愿意听我说:' 啊,对啦!'看来,孩子把父母的高兴和称赞当成了他的一种乐趣。" "或许是因为对字感兴趣的缘故,一起外出的时候,孩子不仅看图画,还念字呢。 世界在他眼前真的是开阔起来了!就是他心情不佳的时候,当我向他说起他喜欢的汽车 或者问起某一汉字时,他的心情也会稍稍好转。看来,兴趣广泛真是一件好事情。" 以上是几位母亲们所写的心得体会。关于汉字的问题,我想再多积攒一些资料,然 后对它进行统一的阐述,所以在这里我就不再一一的去说它。但是有一点引起了我的兴 趣,那就是孩子开始接触汉字的时期。 我觉得,在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这种区别是什么 时候形成的呢?是一岁前还是一岁后?或者是什么别的时期?这就是汉字记忆的界限问 题。 在小组当中,有一个是孩子从4个月开始接触汉字的案例,我想把它留到最后再作 介绍。 零岁的孩子对汉字也有反应 "我加入小组早,所以婴儿从4个月就开始接触汉字。开始我的干劲很足,一天能给 他看十遍卡片。可是,他还只是一个喝了奶就睡觉的婴儿,所以他当然就不会有什么反 应。 开始后半年,有一天,我抱孩子在保健所排队,其间,我看到了一副广告画,小孩 也看到了。他伸出小手,拼命地往广告上的字够。'

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